Стыдно, ужасно стыдно, так долго не писать, но жаркая пора никак не способствует этому процессу)
Зато нашла потрясающе вкусную статью Марины Аромштам, которой и хочу поделиться.
Вопрос о том, с
какого момента знакомить ребенка с буквами, тревожит современную маму почти с
такой же остротой, как и вопрос о том, когда рассказать ему «правду» про секс.
И то и другое походит на социальную эпидемию и скорее отражает проблемы самих
родителей, чем реальную заботу об образовании детей.
Но если мама уж
очень торопится и волнуется по поводу «ликвидации малышовой неграмотности», то
предпочтительнее обучать ребенка методом целых слов, а не методом слияния букв.
Это значит, что вы знакомите малыша не с буквами, а с тем, как выглядят слова.
И ребенок запоминает сразу образ целого слова. При этом он поначалу может и не
знать, из каких букв оно состоит.
Обусловлено это,
прежде всего, особенностями развития человеческого мозга. Мозг маленького
ребенка функционирует иначе, чем у взрослого, и даже иначе, чем у ребенка
школьного возраста. Два полушария головного мозга человека не симметричны,
развиваются по-разному и по-разному специализируются. За речевое развитие в
основном отвечает левое полушарие: здесь находятся две главные зоны, отвечающие
за развитие речи, – зона Брока и зона Вернике. Грамматические конструкции,
например, усваиваются только благодаря активности левого полушария (повреждение
мозговых структур левого полушария делает усвоение грамматики невозможным). И
за решение аналитических задач отвечает именно это полушарие. Оно также
обеспечивает освоение чтения и письма.
Но левое
полушарие не с самого рождения ребенка готово к выполнению этих функций. Они
закрепляются за ним по мере роста и развития малыша: во-первых, на протяжении
всего дошкольного периода мозговые структуры еще дозревают. Во-вторых, левое
полушарие должно «научиться» выполнять свои функции. Пока левое полушарие
только «готовится» к выполнению своих функций в области чтения и письма, правое
полушарие частично берет кое-что на себя – но на свой, правополушарный лад.
Правое полушарие, в частности, отвечает за восприятие целостных зрительных и
пространственных образов. Поэтому маленький ребенок довольно легко запоминает
внешний вид и букв, и целых слов, написанных, к примеру, на карточках.
Тут работает тот
же механизм, что и при восприятии картинок: на этой картинке – кошка, на этой –
мышка, а на этой – слово «сыр». Слово, воспринимаемое целостно, как картинка,
психологи называют «иероглифом».
Пока детский
мозг еще не дозрел до выполнения аналитических задач, буквы так и останутся
отдельными картинками, «вещами в себе»: сливать их ребенок еще долго не
научится (до тех пор пока в детском мозгу в буквальном смысле слова не
«прорастут» нужные нейроны). А вот оперировать целыми словами он может
научиться – узнавать их, складывать из них короткие предложения или «читать»
текст, сложенный из знакомых слов.
Я бы по разным
причинам не советовала злоупотреблять этими возможностями ребенка. Но знакомство
с некоторыми иероглифами (словами-картинками) можно наполнить личностным
смыслом. Тогда эти иероглифы станут важными вестниками письменного мира.
2
Одним из первых
иероглифов, который может запомнить ребенок и к которому он имеет возможность
отнестись эмоционально, – это его собственное имя.
Конечно, слово
«мама» кажется более простым и не менее эмоционально наполненным. Но
иероглиф-имя намного функциональнее и поэтому гораздо сильнее продвигает
ребенка в сторону овладения грамотой. К примеру, этот иероглиф легко
соединяется с детским рисунком.
Детские рисунки
– это важнейшая форма дописьменной речи. Мы не всегда понимаем, что происходит,
когда маленький ребенок рисует. А ребенок высказывается – доступными ему в
данный момент средствами. И делает он это уже с использованием «письменных
принадлежностей» и «знаков», смысл которых может угадать посторонний. Как
объясняет психолог Мария Осорина, ребенок рисует не то, что видит, а то, что
«знает» – т.е. свое представление о мире. Или, иначе, ребенок в рисунке учится
высказывать то, что у него «внутри».
И именно в
рисунке у нормально развивающегося ребенка с какого-то момента появляются
буквы. Для нас это может быть сигналом, что у него пробуждается интерес к
овладению другой системой знаков.
Поэтому надо
всеми возможными способами поощрять свободное рисование детей.
И поэтому так
важно подписывать детские рисунки. Можно фразой, в которой четко выделяется
имя: «Нарисовал ТИМУР». Можно – просто именем: «МАРЬЯНА». И пусть ребенок
видит, как вы пишете его имя, пусть знает, что это изображение его имени.
Именем ребенка – с котором, безусловно, связана важная часть его «Я», – вы
подписываете его рисуночное высказывание. Значит, высказывание привлекло
внимание взрослого, вызвало интерес. Простым, по сути, действием вы
демонстрируете: «авторское высказывание» – необходимую часть диалога.
Это самое важная
функция иероглифа-имени.
3
Вокруг
нарисованного имени можно придумать много разных игр – ведь слово-имя органично
вписывается в жизнь ребенка.
В день рождения
имя появляется на именинном пироге.
Его можно лепить
– из теста или пластилина. Можно превратить имя в вензель и что-нибудь им
украсить.
Возможно, в
какой-то момент малыш захочет узнать, как нарисовать имена других людей. На
этот запрос ребенка нужно отвечать обязательно. Лучший способ стимулировать
рисование слов-имен – завести малышу «телефонную книжку» с крупными буквами
алфавита. Это ненавязчивый способ побудить малыша «опознавать» первый звук в
слове и соотносить этот звук с нарисованными в книжке знаками. Во взрослом мире
телефонная книжка как вид хранения информации стремительно устаревает. Но, как
это часто бывает, она может обрести новую осмысленную жизнь в детской игре.
Автор: Марина Аромштам
